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首夏犹清和，芳草意未歇。数日雨脚褪去，空气里蛰伏着清然的气息，携着心中期待，走进一场盛宴。一周的学科培训，丰盈充实，且悟且思。
胼手为学生，研训点明灯。青春好作伴，真言似清风。
今日有幸亲临现场，感受教育所带来的无限魅力。左老师首先与教师们分享了自己前往牡丹之乡菏泽的支教旅程，在这其间，衣食住行，百般刁难，但正是因为一份对教育的热爱，让左老师矢志不渝，从一而终。一张张可爱笑脸，一纸纸趣味日记，一声声温声细语，让左老师在苦楚困顿中寻觅着有滋有味，越发丰盈着人生。而菏泽的语文教学生活中的烟火气更积淀着无限人生哲理与人间温情，让在座老师无不动容。
迩后左老师以“博雅教师，书香人生”为题，与教师就读书、教学、班级管理进行了深入浅出的交流，几十年如一日孜孜不倦所总结的经验，令老师受益匪浅。其中“热情、微笑、眼神、忽视、私下交谈、传递纸条”的十六字治学治教真言，更是令我感悟颇深——原来教育不在于“莽”，而全在“巧”，用智慧化解，让智慧浸润，用智慧传递，让智慧延亘，让学生在潜移默化中得到心灵上的成长。惟其如是，日后的我也要做一名既有智慧又有心的教师，承担起学生们成长路上的引领者，心灵上的触动者，思维上的拨弦者。
——于洲
暑日清心至润泽正时节。今日下午有幸聆听山东省教育科学院李家栋老师的专题讲座。李老师从“为什么要读整本书？”、“引导学生读什么书？”、“怎样引导学生读整本书？”三个问题入手，鞭辟入里地讲解分享，让我理解了关于整本书更高度、更全面、更深化的内涵。整本书阅读，是一个以一部经典或一个核心人物为中心，教师根据学生可能达到的语文能力或语文素养，通过引领学生整合材料进行有目的地、有计划地阅读和探究的体验式过程，所以，这不是一项独立的任务，而是一个多元多维的综合体。
李老师强调真正做到“整本书阅读”，是要遵循根据学生年龄特点，确定恰当的学段阅读要求，依据阅读进程，实施不同课型的教学。
通过“新书推荐课”“整本书阅读推进课”“阅读成果展示课”这三种课型，将整本书阅读有针对性地、有实效地开展下去。其中给予我力量感最强的当属整本书阅读教学中的三种课型实操策略剖析讲解。的确如此，鲜活有趣的推荐课，多措并举的推进课，都是整本书阅读关键节点，没有行之有效的导读就无法激发学生共读的兴趣，没有丰富多样的仪式感，也就降低了学生共读的热情，没有多元的评价体系也不能给学生持续阅读激励！而这些却恰恰是我作为先行者、同行者、组织者、引导者应该潜心思考、推敲实践的。
——段春娜
夏荷争艳，绿树成荫。暑期培训第二天，跟随着张轶西教授，走进了汉字世界，深入感受到了中国文化的魅力。
《语文课程标准》（2022）中指出，语文课程标准要培养学生的核心素养，核心素养中的第一点即是文化自信。通过语文学西，热爱国家通用语言文字，热爱中国文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。如何培养学生的文化自信？张轶西教授今天的讲座给我们点亮了一盏明灯—了解学习汉字的源头文化，真正领悟汉字的意义。
张教授从汉字的“三美”及其欣赏性、汉字的源头文化、汉字源头尽享诗情画意的美丽、灵魂的枯竭与诗意的失落、寻找失落的诗意以及汉字文化的源流解读等几个方面让我们逐步走进汉字的世界。张教授展现了大量的文献资料实例，结合汉字演变图示深入浅出的讲解了汉字的知识，这一个个熟悉不过的汉字好似变成了一些陌生的有个性有思想的个体，引起了我的深刻反思。
回想自己的识字习字以及教字的过程，确实如张教授所说，只是将汉字作为了记录、交换信息的工具，没有生命，没有思考更没有诗意，这样的汉字怎会走进孩子的内心，又怎会引发孩子的文化认同与自信呢？所执教的几届六年级总是有几个不会写字或提笔写错字的孩子，现在想想这不正是在学习过程中没有真正认识理解这些基础的汉字，没有追根求源的了解这些“中国符号”吗？那我们应该做些什么呢？
文字的演变承载上下五千年，语文课堂虽不必如此厚重，却也当思来龙去脉。想让学生喜欢上汉字建立文化自信，作为教师的我们首先要提高认识，必须要寻根求源，认真学习与充电，如同阅读一样，得自己先研究起来，明白起来，才能在教学中融会贯通的将汉字的文化源头、创制原则、诗意与思考带给孩子们，让他们先知其然而后悟其所以然。教学相长，与孩子们一同成长。
——唐荣
今天聆听了崂山区育才学校藤溪主任题为《传承甲骨文脉，增强文化自信》的讲座，我受益匪浅。
滕主任举了许多在语文课堂中融合甲骨文化的例子，其中几个令我印象深刻。
在教学一年级《金木水火土》一课时，当学生学完本课的象形字，藤溪老师又和孩子们一起认识了其他简单的象形字，孩子们用稚嫩的小手勾画出这些神奇的文字，学习兴趣高涨。此外，孩子也拿出了家里的甲骨文珍宝，到学校里和同学们一起讲解分享。于是课间常常看到孩子们学习甲骨文，创作甲骨文的身影。
在学习四年级下册《铁杵磨针》一课时，其中有一个句子，“太白感其意还卒业”，“卒”在甲骨文当中表示把一件上衣和领子缝起来，缝完之后就在领子下面打一个结，所以最早的意思就是表示一件事完成了，对学生陌生的词语，通过甲骨文的讲解掂量学生一目了然，带着这样的理解，再让孩子们读一读这句话，他们的体会就更深了。
学习了这么多妙趣横生的方法，我在文字教学中也要活学活用，将甲骨文巧妙融合进去，努力让学生认识到汉字的意美、形美、音美。
为了进一步研究甲骨文，领略它的魅力，甲骨文的研究性学习小组通过查阅网络资料，阅读相关书籍，结合课堂上老师的讲解，逐步形成了自己对甲骨文的一些认识，并且进行了相关研究报告的实践。学校开设甲骨文汉字的特色课程，通过甲骨文绘画、英音、云端课堂、学生实践研究等一系列的课程，初步实现了语文生字教学、美术手绘、甲骨文传统文化特色教学的巧妙融合。这些经验值得每一位老师学习和借鉴，让我们在日常教学中把甲骨文用起来，让甲骨文之美浸润学生内心，让文化自信充盈学生胸怀。
——陈芽萌
“一个人可以走地很快，但一群志同道合的人才能走得更远。”在学习过程中，老师们相互交流切磋，一起学习，共同提高！
牢记使命、逐梦前行。这些成功的经验如盏盏明灯为我们今后的教育教学点亮了方向，缩短了探索真理的路途。愿我们永葆赤子之心，怀揣着对语文教学的热爱，不断打磨自己，呈现越来越好的语文课堂。在语文教学路上，永远行走着、奔跑着、前进着……
