一、新阶段、新使命——高等教育回应国家战略的核心命题
党的二十大及二十届四中全会胜利召开，会议审议通过的“十五五”规划建议，标志着我国迈向全面建设社会主义现代化国家新征程的关键一步。全会不仅明确了未来五年经济社会发展的主要目标，更将“激发全民族文化创新创造活力，建设中华民族现代文明”作为重大战略任务，其中“铸牢中华民族共同体意识”被赋予基础性与贯穿性的核心地位。这一定位，深刻揭示了在波澜壮阔的中国式现代化进程中，凝聚全体人民精神力量、巩固团结奋斗思想根基的极端重要性。
高校作为人才培养、文化传承创新和科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点，其根本使命必须与国家战略同频共振。当前，将中华民族共同体意识有效融入人才培养全过程，已从一项重要的教育任务，升华为关乎“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题的战略行动。然而，审视现实，融入工作仍面临认知表层化、课程碎片化、实践形式化等挑战，未能完全形成与“十五五”时期高质量发展要求相匹配的系统化育人效能。因此，本文旨在探讨：在“十五五”新征程的宏观背景下，高校应如何以全会精神为指引，从理念到实践进行系统性重构，将中华民族共同体意识真正内化为学生的价值认同与行动自觉，从而为强国建设、民族复兴提供坚实的人才支撑。
二、理论框架与战略内涵：从国家规划到育人蓝图
2.1战略升维：共同体意识作为文化繁荣与现代化建设的基石
党的二十大及二十届四中全会将文化建设提升到新的战略高度。中华民族共同体意识，在此框架下被赋予了双重内涵：它既是维护国家统一、民族团结的精神纽带，更是激发文化创新活力、建设中华民族现代文明的情感源泉与价值底座。对高等教育而言，这意味着人才培养不能止步于知识传授与技能训练，而必须承担起“固本培元、凝心铸魂”的文化使命，引导青年学生深刻理解中华文明的突出特性，认同中华民族的共同历史与共同未来，自觉成为现代文明的建设者与传承者。
2.2系统耦合：人才培养体系与“一体推进”战略的深度契合
党的二十大及二十届四中全会强调“一体推进教育、科技、人才事业发展”。这要求高校必须打破人才培养的单一维度思维。中华民族共同体意识的培育，正是实现这一“一体推进”的内在融合剂：它以教育为载体塑造共同价值，以科技为工具保护和创新各民族优秀文化，最终服务于为国家战略需求培养具有强烈使命感与创造力的人才。因此，其融入工作必须是一个系统工程，涉及培养目标重构、课程体系再造、教学模式创新、校园生态营造和治理能力提升等多个层面的协同改革。
2.3教学领导的关键转型：从行政管理者到战略架构师与文化引领者
在这一系统性变革进程中，高校教学管理主体（校院两级负责人、学科带头人等）的角色亟需实现根本性重塑。他们需转型成为国家战略的精准解读主体、校本化实施方 -案的优质设计主体、跨学科育人资源的高效整合主体以及育人文化氛围的主动营造主体。这一转型要求管理者不仅要具备过硬的教育管理能力，更需积淀深厚的政治素养、敏锐的文化洞察力与坚定的改革执行力，能够将“十五五”规划的宏观目标与全会精神，创新性转化为可落地、可检验的具体育人实施路径。
三、现实审视：融入进程中的核心挑战与深层桎梏
尽管目标清晰，但当前高校在实践层面仍遭遇多重矛盾与瓶颈：
目标衔接的“脱节现象”：部分教育工作者对“十五五”规划与共同体建设的关联性理解还需进一步加不深，导致育人工作与国家战略需求存在明显落差，培养目标未能充分体现新时代对人才精神特质的要求。
课程体系的“碎片化困境”：在实际的教学工作实施过程中，还会受到课程体系“碎片化”的影响，导致降低了整体的教学效果，具体而言则是教学内容以独立思政课或者零散的讲座形式融入到教学中，虽然为学生们提供了了解思政知识，学习思政内容的机会，但却并没有真正将思政知识真正融入于学科中，在各学科核心知识中的渗透率严重不足，形成了认知层面的隔离带，对学生的学习与正确是三观塑造均会带来一定的负面影响。
在实践教学方面存在“虚化倾向”问题：从学校开展以及引导学生参与的一些社会实践活动、志愿者服务活动等内容来看，相关活动于“十五五”主题联系并不紧密，尤其是如，与乡村振兴这一类的重大战略议题的衔接并不紧密，这使得学生在活动中难以获得经验，更无法让学生获得足够的责任与担当感，对学生的未来发展很难不会起到显著影响。
教师队伍“能力短板”问题：教师作为教育教学工作的组织者与核心，教师的个人素养会直接影响学生的学习情况，然而从调查来看，教师队伍综合素养并不太突出，教学能力存在明显短板也是教育教学工作中的突出问题。如，一些教师缺乏跨文化素养，教学思维未能与时俱进，这都会影响到教学工作的实施，进而影响到最终的教学效果。
评价激励存在“导向偏差”：教学工作实施中，评价激励一直都是极为重要的一环，教学评价能有效评估学生这一阶段的学习情况以及教师的教学情况，针对教学中的优点加以总结与进一步优化，针对教学存在的不足之处则能实施改进。不过，从实际情况来看，现有的学生评价以及教师激励体系中缺乏对共同体意识的培养衡量指标，这也降低了评价激励的作用。
四、路径构建：“五位一体”的系统融合框架
针对上述问题，本文提出以价值引领为核心、多维度协同发力的融合模型。
4.1价值重塑：锚定共同体意识为人才培养核心素养
高校需充分认知“铸牢中华民族共同体意识”的重要性，进而将学校章程以及专业人才培养方案的顶层设计加以优化、改进，要结合学生的实际接受情况做好优化设计工作，可重点可将之拆解成为政治认同、文化自信、团结协作精神，将这些融入到学生的日常学习生活中，并结合各学科的教学内容渗透进行教学，这有助于教师在教学结束后更为具体的评估学生的学习情况以及素养提升情况，还能保障战略要求的落地，符合国家教育教学工作的走向。
4.2课程重构：打造跨学科、项目化知识体系
在具体的教学工作实施过程中，高校学应充分认知“十五五”新征程思想的重要性，要在强化“中华民族共同体概论”的基础上，将这些思政知识充分融入课堂教学工作中，推动并实现思政课程教育教学质量的高效提升。尤其是可结合各专业学科知识开展针对性的思政教学县古，并在此基础上打造跨学科、项目化的知识体系。比如在信息专业讲授“数字中国”时可融入“数字技术赋能民族文化保护”方面的相关案例，这样也能加深学生的印象，同时还可将“十五五”中的“区域重大战略”融入到课程教学中，落实项目驱动话化教学工作，可组织不同专业的学生共同完成该项目的学习，比如拟定西部大开发战略，如何来开发西部地区，实现西部地区经济、文化、教育的发展，或者借助西部地区的民族文化以及特色资源模拟兴办相关产业，推动区域发展和文化融合，这样也能提升学生的民族认同感。
4.3实践创新：构建“行走课堂”与“沉浸体验”双轨模式
在教学工作实施中，还要能强调构建“行走课堂”与“沉浸体验”双轨模式，要将“十五五”规划中的重点扶持区域以及具体的战略和政策融合在一起为学生展开授课，推动学生从实践出发，通过实践总结“十五五”的相关战略政策与行动计划的要点，让学生立足实践，从实践中学习并获得经验，让学生亲身参与到各个项目教学与实践课堂中，比如推动学生长期参与民族地区的教育帮扶计划、产业调研工作等，让学生读万卷书也行万里路，理论结合实践才能让学生对国家政策有更为深刻的认知和理解，能洞悉国家政策制定的长远性并在坚决拥护党的基础上，听从和响应党的号召。除此之外，还可合理运用虚拟现实、增强现实等技术烂来开展课堂教学工作，比如开发与打造“中华民族交流交融史”的沉浸式教学课堂、数字展览等一些数字孪生项目，这也能让学生打破时空限制进行学习，为学生的学习提供了充足的情感支持和文化认知。
4.4文化浸润：营造彰显共有精神标识的校园共同体
在校园建筑布局、景观设计、公共艺术创作中，还需系统融入中华民族多元一体格局的视觉符号与历史叙事元素，实现校园空间的文化赋能，这样能打造具备“中华文化”符号的课堂与校园环境，实现环境育人的效果。除此之外，还需可进一步打造“中华文明课堂”“民族文化演季”等特色轰动，为校园文化建设注入活力，构建有精神标识的校园共同体。
4.5协同保障：构建可持续的驱动与支撑体系
在教学工作实施过程中，高校还学构建可持续的驱动与支撑体系，比如积极成立由校党委统一领导的教务、学工、宣传、科研等于一体的工作委员会，该委员会则负责顶层设计工作，从学校管理、教师培训、学生教学等多个方面统领全局，制定可行的管理计划，形成可持续的支撑体系。如设置专项校验基金以及激励奖项推动与支持教师开展跨文化教学培训工作，提升教师的教学能力与综合素养。如改革现有的教学评价体系，将学生引入到评价中来，同时还需要将学生参与教学取得的重大成果、跨文化实践项目成果等融入到课程中，形成正向激励，提升学生参与积极性。
五、结论与展望：迈向赋能民族复兴的育人新格局
“十五五”新征程是我国现代化发展的新起点，为有效推动我国经济、政治、文化等事业的发展，高校需要正确认知“十五五”新征程，将中华民族共同体意识深度融入高校人才培养体系中，深入分析现存的教育教学问题，强化政策引导与支持，持续改进和优化教育教学体系。本文提出的“五位一体”融合模型，旨在提供一套系统性、可操作的行动框架。而在未来，还需跟进国家政策的变化持续优化教育体系，坚持党的领导持续深化教育教学改革。
