强国必先强教，强教必先强师。2023年教师节前夕，习近平总书记在给全国优秀教师代表的信中，首次提出教育家精神，并对其内涵作出深刻阐释。为深入学习贯彻教育家精神，提升全体教师弘扬、践行教育家精神的行动自觉，城阳区实验中学开设“我心中的教育家精神”宣讲专栏，干部教师结合日常教育教学工作，分享自己对教育家精神的理解和实践，争做堪当民族复兴重任的大国良师。
城阳区实验中学赵璐
赵璐，女，城阳区实验中学生物教师，中共党员。曾荣获青岛市教学能手、城阳区优秀教师、教学能手、三八红旗手等称号，多次举行市、区公开课、城乡交流课、名师开放课等，多次指导学生在各级比赛中获奖，主持或参与多项市区级课题，从事班主任工作十余年，所带班级曾获青岛市优秀班集体。
教育家精神，并非遥不可及的光环，也非刻意的煽情与奉献叙事。在我看来，它更接近于一种专业、理性且充满人文关怀的实践智慧，是教师在日常工作中对教育本质的坚守与对学生潜能的系统性唤醒。
教育家精神始于客观的“看见”，而非主观的“评判”
传统教育中的一个常见误区，是过早地用单一标准（尤其是分数）对学生进行评判和分类。真正的教育家精神，首先要求我们摒弃这种预判，转而进行客观、中立的观察。
我的班上曾有一名男生叫小李。他在常规理论考试中成绩平平，表现并不突出，甚至有些沉默。如果仅凭试卷分数，他很可能会被归入“需要加强辅导”的群体。但我注意到一个细节：在实验课上，当其他同学按部就班地完成操作时，他却会对实验步骤提出一些看似“多余”的疑问，比如“如果改变试剂的滴加顺序，结果会不同吗？”他的操作或许不够熟练，但这种对过程本身的好奇心，却是一种宝贵的科学素养。这种“看见”，不是基于个人喜好的关注，而是像生物学家观察样本一样，力求全面、客观地了解学生的思维特质、兴趣点和真实的学习状态。教育家的首要任务，就是建立一个“去标签化”的观察视角，为因材施教奠定基础。
核心是专业的“尊重”，即遵循个体发展的规律
“尊重”在教育语境中，不应只是一句口号或一种态度，它必须转化为专业的教学行为。这种尊重，体现在承认并接纳学生个体间的差异性，并相信这种差异是资源而非缺陷。
从生物学角度看，生态系统因多样性而稳定和富有活力。一个班级也是如此。有的学生擅长逻辑推理，有的长于形象思维，有的动手能力极强，有的则具备出色的沟通才能。教育家精神，意味着我们要尊重这些不同的“生态位”，而不是试图用同一把“剪刀”去修剪所有学生。
对于小李，我没有强求他必须在理论考试中立刻达到顶尖水平，也没有简单地用“你要多用功”来鼓励他。我尊重他对于探究过程的兴趣。在布置任务时，我会给他提供一些选择，比如可以选择完成标准化的习题，也可以尝试设计一个简单的小实验来验证某个原理。这种专业化的尊重，是为不同的学生设计不同的“跑道”，让他们都能以自己的方式抵达目标，体验成功。
关键在科学的“引导”，提供有效的“支架”
看见和尊重之后，需要有科学的引导方法。教育家不是放任自流的旁观者，而是学生成长的“支架”提供者。我们需要基于对学生的客观了解，设计出能促进其发展的支持策略。
对于小李，我采取的引导策略是“任务驱动”和“资源链接”。我肯定了他提问的价值，并鼓励他将疑问转化为可探究的小课题。在这个过程中，我的角色从一个知识的灌输者，转变为一个学习资源的协调者、研究方法的指导者和思维路径的启发者。他为了完成自己的小研究，必须主动去学习和理解相关的理论知识，学习的主动性被充分调动起来。最终，他不仅完成了研究，其对知识的理解深度和应用能力也远远超过了一次高分考试所能衡量的范围。
教育家精神是理性的实践智慧。回顾小李的案例，其中并没有催人泪下的故事，有的只是一个普通教师，运用专业知识和理性判断，对一个普通学生进行再平常不过的引导。我心中的教育家精神，正是这种在日常工作中沉淀下来的实践智慧，不在于创造了多少戏剧性的转变，而在于我们是否能在日复一日的平凡工作中，坚持用专业、理性且充满信任的方式，去唤醒每一个学生内在的、向上的力量。这，便是我所理解并努力践行的教育家精神。
