2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》全文发布，一场前所未有的“双减之战”迅即席卷全国，31中也开始了自己的思考、探索和全新教育教学生态重构。
教育大计，教师为本。没有教师的接纳、认可和主动探索，再正确的理念、再美好的概念都只能是水中月、镜中花。我们按照“学懂---弄通---做实”思路，第一时间组织全校教职员工认真学习、解析、研读“双减”政策，展开校内轰轰烈烈大讨论，吃透政策内涵和现实意义，重新定位“双减”背景下的教育教学。“双减”强化了学校教育的主体地位，调整了家庭教育的方向和初心，减的是过重课业负担和校外学科培训负担，不是不让射箭了，而是换了一个更远的靶子，更考验选手，倒逼学校加强课堂教学、作业设计、家校共育、课程研发等实践研究，用“提质增效”有效解决家长制造焦虑、贩卖焦虑、传播焦虑、共同焦虑之弊端。
正如顾明远先生所说，减轻学生课业负担是关系到培养什么人、怎样培养人的问题，是贯彻教育方针，落实立德树人的问题。最终，我们达成了这样的共识：“双减”立足培养“全面发展的人”，让教育回根，生态重塑，是立德树人落到实处的有力举措。
作为课程与教学活动的重要组成，作业是学生在课堂教学之外完成的一种自主性、探究性、有意义的智力或技能活动，对于学生建构生活意义、增进学习体验、提升学习效能具有积极作用。作业设计是作业体系的逻辑起点和前提保障，高质量的作业设计是“双减”背景下有效发挥作业育人功能的关键所在。
之前的作业设计、布置和管理存在怎样的弊端？
“上有千条线，下有一根针”。教师“目中无人”、简单化布置作业，授完新课，跟踪习题就是作业，所有学生都要完成，没有分类分层，缺乏针对性；
“抄抄抄、练练练、做做做”，重复性、机械性作业占比70%以上，“不会，抄一遍也好”是教师信条，课堂没有完成的任务直接布置成作业；无休无止的卷子、作业、错题整理、考试、分数、名次。。。。。。每天面对海量作业，孩子们不堪重负；
学校没有统筹，没有总量控制，初一的孩子每天也要做到晚上11点，甚至更晚，周末、假期总有做不完的卷子和试题；
作业形式单一，刷题、做卷、抄写，机械练习知识点，孩子们苦不堪言；
很多孩子实在无力应对“书山题海”，被作业逼得“厌学”、“逃课”，成为学困生。。。。。。
针对这些问题，我们构建了“1234”作业设计体系，即围绕一条主线，构建两大系统、三种类型的作业设计体系，四级机制保障。“一条主线”指孩子生命成长、立德树人、作业育人这条主线；“两大系统”指“校内、校外”紧密结合、相互融合两大系统，校内为主，校外自主；“三种类型”指“知识型、能力型和实践型”三种作业类型，“四级保障”指、教导处、学术委员会、名师工作室、教研组四级工作坊机制保障。
我们首先赋权教导处，协同学术委员会、名师工作室和各学科围绕“作业设计”开展校本研究，通过深入解读教材提高备课质量，优化学科作业的针对性以及题型的灵活度，建立评价反馈制度，围绕作业设计、批改、讲评、反馈等环节，制定规范的工作流程、评价体系和督查机制，科学分层，严控总量，让作业布置从零散走向系统，从单纯知识巩固转向培养全面发展的人，非必要不布置作业，坚决摒弃作业功能异化，以质为先，减负增效，减量提质。
其次，厘清作业的核心价值。从本质上讲，作业在于强化学生对所学知识的认知与理解，培育学生的知识迁移和综合运用能力。这就要求，作业设计要以学生的全面自由健康发展为根本目的，通过设计学生喜闻乐见、贴近生活、层次丰富的作业形式，帮助学生走出书本、走出课堂，走向生活、走向实践，在真实而充盈的体验中快乐习得、健康成长。作业设计要从对作业数量的盲目堆砌转向促进儿童真实且完整生命发展的育人本质。
为了让作业从布置走向设计，从共性走向个性化设计和指导，从单一的练习功能转为多元的素养习得，我们用“加减法”改革作业：作业质量提上去，总量减下来；素养提上去，数量减下来；针对性加上去，统一性减下来；系统性加上去，碎片化减下来；多样性加上去，功能单一性减下来；多元性加上去，一元性减下来。
我们将作业设计定位为三层价值向度：基于知识发展逻辑的作业设计、基于学生综合素养的作业设计和基于现实问题解决的作业设计，并设计出与之对应的三种作业类型：知识型作业、能力型作业和实践型作业。
知识型作业。学科知识习得是学科教学的基本要义，这就要求作业设计在尊重学生身心认知发展规律基础之上，以知识发展逻辑为轴心，跨学科、分层次地按“教---学---练---测”一体化的设计思路，实现课堂和课后作业的双向融通和系统整合。我们的作业设计兼顾数量、时间和需求关系，教导处统筹，由“粗放型”向“集约型”转变，各科推行“小卷作业”，分类、分层布置，基础知识向下扎根，让每个孩子够得着；还结合学科特点布置趣味性作业，激发学生兴趣，如英语趣配音、音频制作、诗文朗诵、思维导图、教具制作。课后托管，辅导教师耐心指导、答疑解难，陪伴学生自主学习，完成大部分作业，让学生从低效作业、无效作业、负效作业中走出来，让每个孩子有获得感和满足感，培养学习自信。
严禁布置机械性、重复性作业，语数英理化每天布置定量作业，其他学科有课日定量布置，“质﹒量”悦读、体育、演讲和写字是我校贯彻始终的素养作业，体育APP打卡，每天校外一小时；采用微习惯策略，每天回家后阅读一刻钟，半页纸摘抄；每晚放学前每班演讲，每天中午十分钟午写，所有学科周末都有思维导图作业；体育、阅读、德育、家务劳动每周末布置作业，历史、道法、地理、生物每月一期学报，半个版面学科知识，半个版面素养知识，每月一部名著阅读。加强监控通告，即时反馈，及时反馈，建立班级、年级、学校作业质量监控通报制，家委会参与，部分责任心强老教师担任顾问，督促优化作业布置和双减政策落实。
能力型作业强调师生通过相互协作、共同参与，以问题解决的深度学习促进学生良好学习品质的形成。在我校，作业不仅是巩固知识的载体，更是基于个体的知识建构和能力培养，实现学生素养、态度和价值观塑造的重要途径。我们成立了学生成长共同体，志同道合、志趣相投的孩子们自选项目化学习和研究课题，学校为其配备导师，孩子们在一起从校内延伸到校外，从共同学习扩展到激发内驱，相伴成长。我们的校园文化设计、班级笑脸墙、校报名字征集等都是孩子们的创意作业。寒暑假英语、语文剧社的孩子们会为大家送上一场场课本剧饕餮大餐，非遗清平调古诗文吟诵、古琴演奏的同学们也利用业余时间聚在一起切磋才艺，创新创造，让优秀传统文化“咏”流传周末还布置“每周一善”、社区服务、优秀影视欣赏等种类作业；孩子们周末要阅读2小时，摘抄两页，每月还要完成一部名著；每学期有计划地布置策略指导、学习方法介绍、脑科学理论、记忆规律、时间管理、情绪管理等策略性作业，帮助学生功能形成有效学习方法，学会学习，善于学习。校外作业自主，保障学生有充足的时间与家人、同学、朋友，走出家庭和学校，回归自然和生活大课堂，宏阔视野，提升格局，全面发展。
实践型作业需要教师根据学生学习基础和可利用资源，精选设计与学生生活实际情景和学生学力相匹配的实践性活动，以接轨学生个体差异和生活认知，让世界成为教材。结合校内教育，经常布置“慧”劳动作业，鼓励亲子一起参与家务和社区劳动，养成劳动责任与能力；每月一次志愿者服务和社会考察活动，每学期一次劳动周作业，每个寒暑假学会一道菜等。
我们已经初步形成了以时间为主线的作业思路。日作业：语数英理化、体育、阅读、写字、演讲每日布置书面作业；历史、道法、地理、生物有课日布置定量书面作业，禁抄写；“质•量”悦读每天悦读15分钟，摘抄半页纸；体育回家后登录APP，锻炼一小时；每天中午写字，一三汉语，二四英语，周五数理化生；每晚放学前每班演讲。
周作业：思维导图、德育作业、创新作业、自制教具、项目化研究、家务劳动、“质•量”悦读作业悦读2小时，摘抄两页纸，完成一篇周记。保障学生周末自主时间，不断强化其时间观念，提升时间管理能力，让他们有充足的时间与家人、同学、朋友交流，走出家庭和课堂，回归生活，回归社会，回归大自然，通过户外实践体验、劳动、研学、运动、参与志愿服务等，愉悦身心，全面发展。
月作业：“质•量”悦读每月完成一部名著，并能自制课件，在“学生
大讲堂”分享；道法、历史、地理、生物、艺术、信息每月完成一份月报；
每月布置一次策略指导、学习方法介绍、脑科学理论、记忆规律、时间管理、情绪管理等策略性作业，帮助学生形成有效学习方法。
假期作业：“质•量”悦读寒假完成一部名著悦读，暑假完成两部名著阅读，并能自制课件，在“学生大讲堂”分享；创作一首诗；完成一次研学；坚持运用一项体育技能强身健体；学习一项艺术才能。
家长也有作业：采用微习惯策略，每天晚饭后10分钟“家庭说说”；建立大思政观，订阅一种以上报刊杂志，并且利用新闻联播、报刊杂志和学习强国等媒介，引导孩子关注国内外时政，形成孩子正确三观；每日亲子共同收看新闻联播，每日家庭亲子运动；亲子共同参与家务劳动、社区劳动和志愿者服务，养成劳动责任与能力；每学期亲子共读一部名著；建设优良家风；响应学校，有效管控手机。
三四个月的积极探索，只能说我们刚刚迈步，可喜的是已初见成效，期中学情诊断，孩子们成绩未降反升，校园中充满了朗朗读书声、嘹亮歌声、整齐的跑步声、洪亮的口号声和师生爽朗的笑声，在这有声的校园，孩子们生命的灵动和身体的律动，都让我们更加笃信“双减”让学校教育回归本位，让家庭教育回归初心，让孩子回归生命本真！
信息技术手段赋能作业管理必定是作业科学性、针对性、靶向性和精准性的最有效手段，目前，我校也在着力加强这方面研究和探索，研究网络学习空间，构建校本化“作业公示---超时预警---用时反馈---优化设计”数智平台，合理调控作业结构，优化作业设计，创建作业减负增效的多元路径是我们“双减”背景下的另一命题，我们将为之不断努力，将立德树人落到实处，达成新中高考“考人、考做人”的目的。
时代是出卷人，我们是答卷人。“双减”政策让学校教育回归本位，让家庭教育回归生活，让学生成长回归天性，我们看到的一定是像个孩子样的童真、幸福、成长和“我要”、“我愿意”，这不正是我们教育工作者要给予的吗？
