“双减”下作业改进破局的关键在于行政部门、学校、家庭和社会等对于“双减”形成一致的价值判断和行动方案，才能目标清晰，标本兼治，真正实现“双减”政策的辩证与平衡。
一、识辨：“双减”政策下中小学作业必须坚持育人的教育本质
作业是以“育人”为导向的，是教师布置给学生在非教学时间完成的学习任务，其本质是“学习者的学习活动”，指向育人，指向促进学生改造已有经验、走向成熟的手段，而不是目的。
二、驳辩：“双减”政策下中小学作业必须正确面对的核心问题
1.作业时长在瘦身中难提效度。“双减”后，学校作业的“量”控制较好；作业的“质”表现为“三多三少”，即巩固知识的基础性作业多、培养综合素质的综合性（探究性、实践性、长周期）作业少，“各自为政”布置多、统筹兼顾设计少，判断性（勾叉等级）批阅多、描述性批阅少。
2.作业样式在丰富中假性繁荣。“双减”下项目式学习、实践性作业、主题化研究的各种样式的作业，繁荣景象的背后是否切合了学科课程标准的教与学，是否呼应了学科育人功能的本与根，是否回答了学校育人目标的共与异，需要商榷。
3.作业训练在压减中艰难提质。将数量随意、目标盲目、繁杂重复的作业，打破极端的“过犹不及”的现象，聚焦学科素养的培育，为学生进入高中学习，以及未来进入社会生活培养关键能力，尤其关注学习品质的修炼。
4.作业管理在盲目中用力过猛。在作业管理方面，避免“赋予作业过多的功能”，要通过高质量学校作业体系的建构来实现的。
三、思辨：“双减”政策下中小学作业必须科学遵循的改进路径
1.在“减”与“加”的辩证中寻求作业“质”和“量”的平衡。学校出台了《统筹作业实施的管理办法》，明确了作业日量、周量、学期量，对当天有课时的学科按照日作业时长，进行时间分割，对单位时间的作业明确要求。
2.在“远”与“近”的辩证中确定作业“本”和“末”的平衡。学校畅行“长作业”的实施与管理，以期完成学科育人的长远目标，实现作业改进的本末归位。“长作业”指的是学生需要利用一段较长时间才能完成的作业任务，可以是一个问题的学科内纵向联系或学科间横向推广研究；可以是一个学科问题的深度探索；也可以是一类学习问题的应对策略研究等等。
3.在“快”与“慢”的辩证中确定作业“浅”和“深”的平衡。当完成作业的单位时间受限后，引导学生在某个学科问题上进行更系统的思考和更深入探索实现“深度学习”所倡导的学习价值。
4.在“点”与“面”的辩证中设计作业“共”和“异”的平衡。作为学习任务出现的作业，对每个学生而言应该是差异的，与其“最近发展区”的学习相匹配的。鼓励分层、弹性和个性化作业要行动解决的好，关键在于既要确保学生会选，又要让学生可选，还要促进学生选择。
四、持辨：“双减”政策下中小学作业必须坚定树立的未来格局
作业改进是“双减”政策的必然要求，是系统的、多方协同推进的复杂过程。涉及作业设计、作业实施、作业评判、作业指导等环节需要教师通过整合与分层设计，确保作业发挥对学生全面发展及个性发展的积极作用。其次，而作业改进又与课堂教学的实施，教师专业自觉程度，教学质量评价方式等学校教育其他要素具有关联性。最后，作业改进还是一个校本化实施的复杂过程，“因校制宜”，才能实现学校的育人目标，才能培养终身学习者。
