恭喜
新区教育和体育科学研究院
小学教学研究室的
《“双减”工作正当时单元整合潮头立》
成功入选
全市中小学校内减负“三大革命”
研究创新案例
为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，新区教育和体育科学研究院小学教学研究室立足新形势下“双减”政策的要求，以减轻学生的学习负担、培育核心素养为目标，以课堂教学为突破口，通过实施单元整合教学，帮助学生把零散的知识整体化、结构化，整理成具有逻辑关系的知识群，使学生转变学习思维，学会举一反三、触类旁通，有效减轻学生的学习负担。
序列化的教学目标整合
在教学目标的整合中，要求教师系统规划“进阶式”的单元教学目标，做到“两关注、一转化”：关注学科核心素养、关注核心概念与知识本质之间的关联，将核心概念转化为具体的三维目标。
例如，语文学科立足语文核心素养，基于教材的编排，围绕核心概念“阅读、表达、积累、立人”，制定了阶梯式、螺旋式的“学以致用”的单元目标；数学学科在进行“数的运算”目标整合时，围绕“运算能力”这一核心素养，充分考虑“计数单位”与“整数、分数、小数运算”之间的关联，围绕“计数单位”这一核心概念制定了序列化的单元目标。
结构化的教学内容整合
要求教师在内容整合时，要立足全局，在核心概念的统领下，对学科知识进行整合、优化，构建起有关联、有结构的知识体系。在罗列单元或主题包含的知识内容后，围绕核心概念，借助思维导图梳理知识之间的内在联系，基于学情、突出主线地对内容进行整合、优化、重组。现阶段，各学科已经完成对大部分教学内容的整合，初步形成了具有逻辑性的结构化知识体系。
在内容整合的过程中，鼓励教师进行跨学科整合。找到能体现与“社会、自然、生活”的“交叉主题”，立足各学科共同的指向，选择具有社会价值的综合性主题，设计出横向关联、纵向衔接的教学内容。例如，结合刚刚结束的第32届奥运会，老师们设计出了一个跨学科主题内容：我来看奥运。通过对这一主题内容的整合，构建了开放式、立体化的教学样态：语文课上，用文字写出眼中的奥运；数学课上，基于各项赛事数据，让学生提出数学问题，设计问题解决方案；体育课上，让学生收集体育比赛信息，介绍某项体育比赛的规则；美术课上，画出奥运会上的精彩瞬间．．．．．．
融合化的教学环节整合
目标整合、内容整合最终要在课堂教学中实践创生，这就需要将教学环节进行递进式的科学整合。围绕核心问题，选择教学方法、优化教学环节，有的放矢、精准发力，在教学中促进学生的深度理解和整体建构。
例如，数学学科在“认识厘米”教学过程中，教师围绕图形的“可量性”这一本质属性，优化了教学环节：创设情境、生成问题。创设测量的生活情境，借助拃、铅笔的长度等不同的方式测量，比较测量的结果，感受统一长度单位的必要性；探索交流、解决问题。引导学生经历用统一的长度单位（米、厘米）测量物体长度的过程；巩固应用、内化提高。让学生选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，加深对长度单位的理解，初步形成量感。实践证明，一节课下来，数学学科的知识结构已经转化为了学生头脑里的认知结构，取得了良好的课堂教学效果。
多元化的学科思维整合
单元整合教学不仅仅是让学生获取系统的知识链，更重要的是发展学生的结构化思维，最终形成适应未来发展的学习能力。因此小学教研室下沉到学校、深入课堂，通过听课、评课、议课，和老师一起想点子、找策略，指导教师把以前的浅表教学提升到深层次的思维教学上来。
例如，在听了一位数学老师执教的“多边形面积”后，教研员提出了改进意见，并围绕“转化”梳理出了该单元的思想方法整合点：第一课时“平行四边形的面积”整合点是“经历过程、渗透转化”；第二课时“三角形的面积”整合点是“迁移类推、深化转化”；第三课时“梯形的面积”整合点是“运用转化、整体建构”。