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“孩子在小学成绩还不错，但我挺担心进初中后他不适应课堂节奏，跟不上学习进度。”刘女士的孩子今年读六年级，即将面临第一道“升学关”。事实上，像刘女士这样为“升学”而感焦虑的家长并不在少数。
今年，针对这一现象，市北区实施“初小共同体改革”，由各初中牵头带领对口招生小学或周边小学，组建起18个“初小共同体”。共同体的成立致力于解决小学和初中课程不衔接等问题，这无疑是给家长们吃下了一颗定心丸。
初中牵手小学组建18个“初小共同体”
“‘初小共同体’构建的是‘学段无缝连接、学校纵向协作’的新型管理模式，实施这项改革就是为了解决以往初中和小学之间课程缺少衔接，资源无法共享等问题。”据市北区教体局工作人员介绍，今年，市北区在梳理了5年学区制改革的经验后，结合教育实际，决定由各初中牵头带领对口招生小学或周边小学，组建18个“初小共同体”，市北区57所公立小学全部参与其中。
据了解，这18个“初小共同体”由原有的八大学区细化而成，着重解决初小衔接过程中的突出问题。“初小共同体”通过细化区域内、校际间的合作共享模式，将学段间的阻隔打通，实现了教育的一致性与连续性。
加强资源整合实现初小衔接课程融合
如果说，“初小共同体”成立意味着顶层设计的搭建，那如何让这一理念真正发挥其效应是对市北区教体局的一道考题。
框架搭建完毕后，首当其冲的便是怎样使其落地。因此，在教学资源的使用问题上，18个“初小共同体”统筹使用内外教育教学资源，各成员校在原有教学特色的基础上，求同存异携手探索教育理念的共同点，合力打造校际沟通、学段贯通、内外联通的办学环境。
另一方面，针对初小课程衔接问题，市北区教体局根据共同体学校的特点，结合不同学段学生的身心特点与认知规律，组建起专门衔接课程开发团队。开发团队将着眼于国家课程校本化、校本课程特色化进行衔接课程的研究和开发。目前，初小衔接已开发出40余门精品课程。
鼓励教师跨校跨学段任教发挥名师引领作用
“初小共同体”成立初衷除解决初小、小学课程不衔接的问题外，还旨在最大程度发挥出共同体内优质的师资力量。因此，为了打破初小师生屏障，让各成员校的师资力量更均衡，实现强强联合，市北区教体局不断推行教师阶段性的跨校、跨学段任教的“软交流”制度。
无论是跨校任教，还是跨学段任教，在共同体范围，各成员校的教师每学期都会根据教学需求进行不同形式的任教活动。此举，不仅有利于消除初小衔接的固有问题，更是给教师提供了一个多元交流学习的机会。长此以往，各成员校在师资结构、工作量及师生比等方面将逐步实现均衡化发展。
据了解，今年，市北区各共同体交流教师达260余人，初步实现骨干教师跨学段引领及学段间教学互访的目的。接下来，市北区教体局将探索共同体内骨干教师岗位联动模式，让共同体内名师辐射引领作用发挥到最大。
提高教学质量保持教育连续性与一致性
“小升初”常被家长与孩子视为成长道路上的第一个升学关口。从小学过渡到中学，面对新环境新起点，家长与孩子更希望如何尽快摸索出“初中学习模式”，减少“小升初”过渡期。
事实上，“初小共同体”的出现正是为大多数家长解决了后顾之忧。共同体面向全体学生实行初小贯通式培养，即打通不同学段间原有的阻隔，小学与初中的教学内容互相渗透。
对学生而言，共同体的存在是顺利通过“小升初”关卡的秘匙。对各成员校而言，共同体最大程度上保持了教育的一致性与连续性，是切实提高学校教育教学质量的有力之举。
