生活中，家长的舍得常使孩子身边的玩具数不胜数，但为什么我们依然感觉现在的孩子不会玩、不快乐？他们到底需要怎样的“玩具”，怎样的游戏才是“真玩”？如何从童年最朴素的好奇出发，发现幼儿的发现，研究游戏材料，让孩子真正与游戏相伴，在游戏中学习与生长。这篇文章推荐给所有老师家长。
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童年口袋里的“小碎件”藏着什么
爱玩是孩子的天性。如今的孩子玩具多得数不胜数，但为何我们依然感觉孩子不会玩、玩得不快乐呢？他们到底需要怎样的“玩具”，怎样的游戏才是“真玩”？
童年记忆里，但凡眼里新奇的物品，我们都会不由自主装入幼时的口袋。有一天离园时，我听到这样一段对话：“宝宝，豆子怎么可以藏口袋里？”“妈妈，很好玩的，你看这颗豆子找到了三个好朋友。”只见折叠镜前，一颗圆圆的黄豆在镜中折射出三个豆影。“哪有什么朋友，赶快掏出来。”妈妈吼道。我还来不及对这位妈妈说：“明明就有啊！请珍惜孩子口袋里生长的可能。”豆子就从孩子兜底被掏出丢进了垃圾桶。
其实，专注于对未知世界的探究，这就是幼儿与生俱来最朴素的好奇。幼儿眼里，石子、叶子、珠子、豆子等这些小小的、碎碎的常见物都能玩，而这些自然的或生活化的“小碎件”，因为它们“小”而适合幼儿身心；因为“碎”变得丰富，吸引幼儿跟随内心去随意玩耍；因为一“件”“件”都是实实在在的，可触摸、能把玩，愉悦了幼儿，打破了规则与序列。它们虽“碎”却又相对完整，幼儿能以自己的方式摆弄、联系。你看，儿童用特有的逻辑混搭，诸如枯枝、落叶、果实、花瓣等平平常常的小碎件，变成了不期而遇的发现和惊喜。
02
一场跟随儿童朴素好奇启航的游戏实验
当幼儿真实遇见“小”“碎”“件”，他们的行为看似无序却是有序的发生，看似无趣摆弄却是有趣的价值体验。它通向幼儿内在的体验，产生真正的学习。教师要做的，就是呵护幼儿对新奇事物的好奇，支持和鼓励好奇向童年有意味的方向生长。于是，在我们幼儿园一场具有无限生长能力的游戏（简称“小碎件游戏”）实验启航。
1．有序收集。每天早上，幼儿都会背着绣有幼儿园标识的红、黄、蓝色“收集包”开心跑进来，小包里是幼儿收集的各种小碎件，进入园内，他们开始给它们找伙伴、住新家，辨别差异，分类、统计、做标记……快乐地有序收集，让幼儿园的空间变成“神奇博物馆”：春节后“袋袋乐翻天”“瓶瓶与罐罐”“线儿绕绕绕”出现在走廊。同一场馆，还会自然分成不同区域，“袋袋乐翻天”生成纸袋、布袋、麻袋区；“线儿绕绕绕”则分成纱线、麻线和电线专区。秋天到了，“叶儿果儿”“枝枝丫丫”随之出现。暑假归来，沙石水、小五金、棒冰棍、马赛克等济济一堂，汇聚着童年口袋里多姿多彩的各种好奇。幼儿园门厅、过道、楼梯乃至平台上，都有随手可取的小碎件，在幼儿视野里，它们都是为游戏而生。
2．随心把玩。完成收集后，幼儿开始随心把玩当下最好奇的小碎件。首先，按意愿选择并“预约”游戏场地，给心仪的场地留下标记，以免与同伴发生冲突。随后，根据需要选择小碎件的种类和数量，带到预约的场地投入游戏。我们发现，初次接触新的小碎件，他们往往长时间专注于同一个动作，摸、闻、转、捏、拍或抛，颠来倒去把玩。比如，一次次给松果垫上镜子，让一个松果变成两个、两个变成三个；来来回回给每一位同伴的竹子作品送上自制的黏土熊猫，让熊猫“吃”竹子。他们用牛奶盒垒高，给山坡上的石子按规律排队，随手捡取花草来打扮，取家用锅铲来“演奏”。幼儿也会到长相不一的“百宝箱”里选取符合心意的替代物，用来弥补手头的短缺。他们听从内心投入发现与寻找，不害怕成人的指责，自由自在的把玩中，直接感知小碎件，认识生活的世界。
3．专注探究。随着游戏深入，幼儿不再满足于表面特征，走向深层探究，通过游戏内容、伙伴、玩法不断重组来满足新的好奇。此时，幼儿思维变得更加活跃，用盒子成功垒高后，又试着在最高处放置纸板，纸板上小心翼翼顶上小石子——这是在建构“神奇的盒子城堡”。又如，进入专注探究阶段，马赛克就成了趴着喝水的长颈鹿、忽上忽下的旋转木马、多种口味的“妞妞牌”果冻、花下躲雨的蝴蝶、贝壳上面煮着的彩色汤圆等。我们清晰感受到，幼儿的专注探究是一种从容创造的节律，幼儿的游戏节律不是外在赋予的，而是存在于自身。小碎件游戏，好像没什么是不可以的，惊喜时时发生。在城市绿地不断减少的今天，大多数幼儿不再拥有庭院和田间可以嬉戏撒泼的领地，而小碎件游戏将自然和生活引进幼儿园，使这方天地散发出浓郁的游戏味，给幼儿专注探究心中好奇提供了均等的教育机会与平台。
4．分享互补。当游戏进入尾声，幼儿就开始期待交流和分享环节。他们先前后左右自我欣赏，做好自我介绍的充分准备，然后热情发出分享邀请，最后大家围坐一圈，“游戏中让你觉得最满意的是什么”“想和大家分享什么”？倾听同伴对游戏的回顾与自信表达，有效地实现互补，为游戏水平增值。如初次玩回形针，幼儿一直停留在简单平面拼摆或排列。交流时大家一起分享：哪些玩法回形针是平平的？怎样玩可以让它们立起来？还可以添加哪些材料和回形针一起玩？不同的创意很快引来同伴的关注，许多新的好奇发生，新的探究开始，面对新游戏幼儿重新拥有新的期待。
03
从游戏到课程，成就幼儿在园的“合法生活”
受“重功利，轻游戏”观念的影响，幼儿游戏空间被挤占，衍生出学习负担过重倾向。小碎件游戏特有的自给自足，最大程度满足幼儿的好奇，从理念到行为，为幼儿适时减负。我们把小碎件游戏纳入幼儿园课程建设的视野，成就幼儿在幼儿园的“合法生活”。
1．课程理念：守护幼儿成长需要
小碎件游戏基于我园课程框架，守护幼儿的成长需要，让幼儿在游戏中快乐学习。首先，回到儿童，关注生长。我们倡导老师“人人心中住个孩子”，最大限度理解与满足幼儿的游戏需要，培植好奇。其次，还原生活，关注过程。幼儿的生活就是游戏，我们努力满足幼儿自由玩耍的需要，关注游戏的真实过程，为幼儿学习生长提供足够的空间，帮助幼儿打通物质现象与游戏本质之间的连接。再次，着眼全面，关注差异。鼓励幼儿用喜欢、独特的方式游戏，放大成长的背景，陪伴幼儿在有趣好玩中成长。
2．基本思路：顺应期待、愉悦生发
顺应童年期待，将小碎件游戏作为课程“生长源”，帮助幼儿领悟物质世界的真实生态，以最童真的方式诠释幼儿的游戏权。评价小碎件游戏的质量，我们一般关注两点，一是符合儿童视角，能有效丰富拓展幼儿的认知结构。二是遵循园所文化脉络，让幼儿的生长真实自然。通常的小碎件游戏，样态多元。一次游戏，幼儿一般经历“好奇—探究—新的好奇—新的探究”的过程；类型而言，有独立探究、小组探究和围绕同一主题合作探究的游戏；就幼儿的好奇点来分，有围绕小碎件本身性质的特殊性探索，也有超越“性质”走向想象和创造的多样性探究。但不管怎样的游戏样态，都有一个共同点，幼儿对探究结果充满期待。我们鼓励教师顺应幼儿期待的可能走向，从游戏“现场”向幼儿能力发展领域拓展，找到幼儿能力的缺失、敏感游戏中问题的产生，从中发现教育契机，形成丰富的课程内容。
3．指导重点：各游戏要素的双向互动
教师、同伴、材料与幼儿构成小碎件游戏的四大基本要素，小碎件游戏的关键在于游戏要素的双向互动。其中，幼儿与材料的双向互动是最基本的一组关系，如小班《银色世界里的秘密》，幼儿通过收集、整理、移动、组合等动作，与铝勺、铝锅、金属丝、磁性吸力棒等充分互动。反观这些金属材料，不仅给幼儿带来丰富的材质刺激，同时对幼儿创造是一种考验，幼儿需要专注探究，甚至不断试错，努力将内心的想象或创意进行物化。又如，锅盖错落摆放的架子鼓表演、头顶两个钢丝球的萌娃、长方形点心盘上的链子等距架空变成游泳池、破解磁性小棒同极相斥无法连接的难题……材料挑战着幼儿，幼儿作用于材料。同样，幼儿与同伴之间、教师与幼儿之间、教师与材料之间的互动，让幼儿的游戏语言和表征方式更加丰富。更为重要的是，从游戏体系向课程体系的转化，我们从中重构课程框架，完善课程逻辑，还原幼儿在游戏中的学习本质，增强幼儿通过亲身体验感受“玩一物通万物”的快乐。
4．实施载体：大自然、真游戏、活场域
我们发现，只要给予机会和自由空间，幼儿就会还给我们惊喜。比如，初入园的小班幼儿就能寻找合作可能，成功解决材料不足的困难。中班幼儿能将树枝架在纸筒上“避雷”，用三个夹子置于“避雷针”周边吸纳剩余的雷电，转化为纸筒隧道中火车的动能。大班幼儿能通过目测远方高楼，按比例用绳子在宽阔草地上绘制高层建筑的模样……而这些“超龄”表现一般都出现在氛围舒适的游戏场景中。为此，我们思考怎样的空间和自由才是小碎件游戏的适宜状态？基于“满足幼儿成长需要”的理念，我们将“大自然、真游戏、活场域”作为小碎件游戏的实施载体。比如让幼儿“可玩之处皆游戏”，室内空间、室外山坡、台阶、墙面，供幼儿在游戏中自由切换。打破班级边界，调整楼层的常规布置，将小中大班平行于同一楼层，给幼儿的跨年龄互动创造条件。改造活动室的门窗设置，底楼幼儿可从阳台上的洞洞、小桥直接到达户外，小碎件游戏随之向户外自然延伸。
04
关注小碎件游戏引发的多元价值
幼儿探索他们手边可及的每一样东西，且能将它们都变成“玩具”。幼儿全身心投入自己的创造世界时，感官得以唤醒，材质、颜色、形状不同的小碎件，纹理、轻重、用途的差异，带来认知经验的丰富与拓展；自由组合、拆拼、围拢、垒高，为结构与建构能力的发展提供了可能；“假装”和“以物代物”的出现，推动幼儿在想象与虚构中展开抽象、概括的思考；借用、交换、赠送物品，商量、合作和分工等过程性需求，对幼儿交往能力的发展带来积极影响。面对游戏过程带来的挑战，幼儿为自己创造着一个接一个的“最近发展区”，遇到困难、探究失败时整理情绪，计划逐步完善需要的耐心，自信表达游戏经验的勇气等。
幼儿的小碎件游戏过程，仿佛身心灵的协调舞步，游戏中经验综合且完整，没有领域上的绝对割裂，所以我们认为，小碎件材料内在的低结构性，游戏过程的随机和开放性，为幼儿的全领域发展提供了无限生长的土壤，每一块材料、每一个场景、每一位玩伴，都支持幼儿拓展对自我、他人及周围世界的认知，最终实现有意义、整体的自我建构。
孩子的脚步不会等待，教师如何跟上？透过“无限创意”，怎样看见自己，更看见孩子？怎样读懂游戏中的幼儿，理解游戏中的故事？为此，我们以规划课题的方式开展专项研究，扶持教师从完整人的视角去审视自己的专业素养，建立教师专业发展的全景式成长模式，跟上幼儿游戏能力由低到高、由小到大的自然生长。
小碎件游戏将“孩子有一百种”变得清晰“可视”，幼儿的“一百种”游戏样态催生教师变革指导策略追随“一百种”的迅速反应，适时决策是否介入及采用何种方式方法。细小到幼儿单个独特行为、点滴创意生发，都是一种教育索引，教师需要准确辨析，剔除刻意经营，需要打通读懂幼儿“一百”的新通道。
走进小碎件游戏，重新定义了师幼关系。幼儿虽小也有思想，那些玩法触及教师心底的“童年”，唤起曾经的美好，那一刻师幼是玩伴，教师角色淡化。当幼儿邀请你看“火车进山洞”，你是站着欣赏还是跟随趴下身体？幼儿指着搭建的形象说“这是我的妈妈，被车撞了，她的手在出血”，你会以怎样的表情和语气来回应？当你好奇他们画的太阳，眼睛为什么长得不一样，你会有怎样的心理活动？我们深刻悟到：师幼互为“伙伴”，相互依存，彼此成全。
小碎件游戏重新塑造了亲子教育价值观。小碎件游戏初期，一度由于家长的不理解而停滞。如何使家园达成共识？我们需要帮助家长重塑游戏价值观。我们定期邀约家长进幼儿园参与幼儿游戏的过程性管理，在教师的陪伴下进入意趣横生的游戏现场，感悟小碎件游戏带来的成长价值。我们鼓励家长参加“周四家庭游戏日”，亲身体验小碎件游戏，像孩子一样与自然、生活幸福“对话”，给生活中废弃的小碎件赋予新生命。再有，将真实体验投放到“家园沙龙”，大家互换心得。浸润式体悟，家长对小碎件游戏也变得好奇、探究甚至憧憬，原本不起眼的小碎件，成为津津乐道的日常交流。至此，新的亲子教育价值观终于形成，幼儿人生的第一任老师开始顺应幼儿天性，施加的教育影响逐渐回归儿童精神的发源地。
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