对话全课程体系开创者 赫德学校如何突破当代教育痛点

上海2018年1月19日(连讯社) --人人都追捧中英文双母语教育的今天，家长们逐渐发现，孩子怎么不爱中文了？于是开始惶恐：为了双语掏出的双倍学费值吗？连母语都丢了怎么行？其实，中文教育之难点，一直有教育界的有识之士在探索。最近我就有幸见到了这个领域里的一位开拓者：李振村先生。

赫德双语学校中方总督学李振村先生

他是著名的教育策划人，策划过很多创意课程，推出过名闻遐迩的教育典型人物，当代许多教育改革家最早都出自他的笔下；

他是有着广泛影响的小学中文“全课程”教育体系开创者，教育部基础教育课程教材专家委员会专家委员；

他是有北京经济技术开发区“最牛小学”之称的北京十一学校亦庄实验小学创校校长；

同时，他还兼任《当代教育家》杂志社总编辑，利用这个高端传播平台，他一直坚持为教育改革鼓与呼……

2017年，李振村加入了义格教育集团，任旗下所有赫徳双语学校的中方总督学，成为学校中方课程的总负责人。

Q＝爸爸真棒 A＝李振村

因为人人都叫李振村“村长”，一见面我就问他：

Q：为什么人人都叫你村长？

A：因为我的名字里有一个“村”字，业内同行开玩笑地叫我“村长”。

北京亦庄实验小学初创时期，构建全新的学校教育生态是第一要务。怎么构建？首先要改变师生关系。

老师和学生应该在同一个人格地平线上生活和学习。老师只是一个陪伴者、启迪者、发现者、引导者，他并不是孩子灵魂的雕塑手。老师只要提供阳光、雨露、土壤就行了，成长永远是孩子自己的事情，任何人都无法替代。

要改变师生关系，首先就要改变老师与校长的关系。

当校长高高在上的时候，我们传递给老师的就是等级观念；

当我们能够真正尊重老师、与老师平等相处，老师也自然会把这种平等和民主的精神传递给孩子。

我跟老师们半开玩笑地讲，不要叫我校长，谁叫我校长就做20个俯卧撑。结果大家就都喊我“村长”，挺亲切，挺好玩，村长这个外号就这样叫开了。

其实，称呼只是一个外在的形式，简单改变称呼并不能真正改变人际关系，核心还是管理理念的转变：管理本质上就是服务，为老师的专业成长和教育教学服务。只有校长全心全意为老师的发展和工作服务了，老师才可能全身心去为孩子的成长和发展服务。学校的生态说穿了就是这样一个简单的逻辑关系。

教育是农业不是工业。教育最好的状态不应该是一个机械化、冷冰冰的工厂。

而一个自然的村落，炊烟袅袅，鸡鸣狗吠，牛羊徜徉其间，邻里之声相闻，更自然，更接地气，工业化的东西更少，更抵近教育的原生态和教育的本质。从这个意义上讲，把校长叫做村长，比叫做厂长、经理好。

Q：为什么要做“全课程”？这个课程的意义在哪儿？

A：全课程首先是希望改变小学教育的生态。

因为只有课程变了，教育生态才能变，孩子才能变。我们的孩子学得苦、学得累、学得死，教育生态恶化。还有一个很奇葩的现象：往往老师越努力，孩子对学习的厌倦越大。老师辛辛苦苦12年，结果是多少孩子高考一结束就把书撕了。如此厌倦学习的孩子考上北大、清华又有什么意义？他已经把对学习的热情在12年内打磨殆尽。这样的教育是没有意义的。

让孩子学得快乐，学得广阔，学得饱满，学得开放，学得扎实，就是全课程设计的原初目标。

有人说这些目标中有些是矛盾的，似乎你兼顾了扎实就没办法兼顾快乐，有人说学习就是苦的，我认为这绝对是胡说八道。

学习是辛苦的，但绝对不是痛苦的。这个世界上没有一个发明、一个创造，是基于痛苦、厌恶的情感基础上做出来的，解决问题带来的快乐，迎接挑战带来的兴奋体验，支撑着我们不断前行。发明创造，肯定辛苦，但同时也肯定能够带给当事人巨大的快乐体验。所以我们也希望改变孩子对学习的体验和认知，希望经过12年的基础教育，让他对学习，对中小学生活留下一个美好的体验，改变学习的舒适度，所以我们又叫22度学习体验。22度是人的体感舒适温度。但现在我们的学习体验基本是两极，要么零下，要么高温，所以孩子是痛苦的。

Q：全课程“是如何评估孩子的学习程度的呢？

A：我们对孩子的评估和判断：

①首先看他的精神状态。他是不是还保持了孩子的本色，阳光、明亮、天真浪漫、活泼好奇？

尤其是好奇，我们格外看重。确保孩子始终保持对这个世界的好奇，是全课程的重要目标。

②其次我们看他思维的活跃性，看他独立思考的能力。

孩子有没有自己的想法，有没有自己的思考，这是一个很重要的素质。

③然后我们看孩子的知识面，看孩子是否视野宽广。

这个主要看他的阅读量。我们希望的阅读量是小学要达到八百万字，远高于国家规定标准。

Q：那么全课程在赫德双语学校具体是一个什么样的呈现？涵盖几年级？什么学科？

A：赫德双语的家长群体比较特殊，他们对孩子的期待是：英文向国际学校看齐，中文向公办学校看齐。

这里面的矛盾就是：公办学校用大把的时间学中文，国际学校用大把的时间学英文，双语学校没有那么多课时怎么办？

所以我们必须重建课程结构，让孩子两条腿走路，两个轮子一起转。

没有海量阅读，一切的语文学习都是空谈。

①海量阅读面临的第一个问题是读什么。我们的一个观点是：读整本书是学习语言的最佳途径。一本十几万字的优秀读物，胜过一册语文教材。整本书也有良莠之分，选择就显得无比重要。通常人们喜欢说经典阅读，其实经典的未必就适合儿童。必须兼顾经典与童心。

②大阅读面临的第二个问题是如何读。通常我们把宝贵的课堂教学时间用来读课文，那么多伟大的著作却只能放在课外读，统称为课外阅读。

其实，课文是个很奇怪的东西。这个世界上根本就没有课文这个文体。经过教材编辑加工改造过的文本，我感觉很像脱水的蔬菜，索然无味。你听说过谁是因为阅读课文而爱上了学习？因此，全课程高度强调要把经典读物作为教材直接放到课内阅读。阅读从来就不应该有课内和课外之分。比如我们会花三周时间在课堂上精读一本《夏洛的网》，或者读《木偶奇遇记》《绿野仙踪》，我们也会让孩子们在课内读原版《西游记》。实际上，一部《西游记》绝对抵得上一本教材。

③大阅读还一定要跟儿童的生活发生关联。如果儿童的阅读和学习生活没有任何的关联，他就觉得没有意义，他就会问，这个有什么意思？你跟他说，对未来有用。孩子从来不考虑未来，孩子只看眼前。今天老师给他一个大大的拥抱，他可开心了，他就愿意学习。今天老师不理他了，他就不愿意学了。小朋友是为了兴趣而学习，很少又为了意义而学习的。赫德“全课程”提倡多维度、多元的学习方式。让过去单一的课堂学习突破教材的围墙，突破教室的围墙，突破校园的围墙，跟整个世界、跟整个自然、跟整个社会联系起来。

比如说学习《夏洛的网》这本书：首先一定有课内的精读、讨论、听说读写的训练；

第二，一定要伴随看电影，欣赏《夏洛的网》电影；

第三，一定伴随着教育戏剧，让孩子表演出来；

第四，一定伴随着延伸性的学习，围绕着《夏洛的网》可以去研究蜘蛛，多学科整合。

这种学习方式是跨学科一起来完成的。我们叫全人、全时空、全方位、全身心。

孩子们在演《哪吒闹海》这出戏

我们首先把学段做了一个划分：

①始业课程。始业课程是幼小衔接课程，是幼儿从幼儿园从小学过渡的一个软着陆课程，这个阶段的课程高度强调安全，给儿童心理安全感。高度强调体验，让他体验到学习的快乐。高度强调无学科概念，就是一个个主题，每个主题都是多学科融合。

②常规学段是2年级到4年级。常规学段采取大主题单元的方式，把过去互相割裂的单元（一个单元学一个周，一个周四五篇课文）改成大主题单元，这个大主题单元一般学一个多月，围绕大主题单元，有整本书的介入，有电影，有戏剧，有音乐，有到校外的场馆学习。比如博物馆课程，引导孩子读关于博物馆的文章，研究博物馆的历史，研究世界上最著名的博物馆，孩子很有兴趣，最后正好赶上大英博物馆在上海有展览，老师就带他们去参观。这时候去参观，孩子已经不是去看热闹了，他已经学了一个月的博物馆课程，读了关于博物馆大量的文章，他们都带着学习单，边听边看边记，回来每个人交一个主题报告。

孩子们的“博物馆课程”作业

学生在看“大英百物展”时做的绘画笔记

③到了五六年级，我们开始启动毕业课程，就是小初衔接课程。小初衔接同时也会开展青春期教育。

Q：现在赫徳双语的“全课程”涵盖了哪些学科？

A：事实上“全课程”原来在公办学校涵盖了语文、音乐、美术、科学类课程，到了赫德以后呢，因为学习中文的时间太少了，赫德的“全课程”成了以语文为主载体的一种学科融合。其他学科的融合都是为了支持语文的学习，但音乐、美术课还是独立出来的。未来的目标一定是做到中文和英文课程完全的融合。

上海赫德学校

上海赫德双语学校为全日制民办学校，开设幼儿园、小学、中学课程，为渴求国际化教育的中国家庭提供全方位、国际化的教育解决方案。以双语教学为特色的“赫德”扎根于中国文化，结合国际化的教育理念，致力于为中国的学生提供高品质的双语多元文化教育。